教程辅助!“小唐家乐园麻将有技巧么,推荐7个购买渠道

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、硬件开挂：硬件开挂是指使用游戏外的设备 ，如键盘、鼠标 、游戏手柄等
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二、2024微乐麻将插件安装的技术支持
1 、脚本开挂：使用脚本开挂
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2
、硬件开挂：使用硬件开挂，需要游戏玩家有一定的硬件知识 ，并能够熟练操作各种游戏外设，以便能够正确安装和使用游戏外设
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3、程序开挂：使用程序开挂，需要游戏玩家有一定的编程知识 ，并能够熟练操作各种编程语言
，以便能够编写出能够改变游戏运行结果的程序代码，从而达到游戏加速的目的 。

三 、2024微乐麻将插件安装的安全性
1
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四
、2024微乐麻将插件安装的注意事项
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2 、使用开挂游戏账号
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3
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网上有关“教育学简述幼儿园环境创设的理论基础?”话题很是火热 ，小编也是针对教育学简述幼儿园环境创设的理论基础?寻找了一些与之相关的一些信息进行分析
，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

环境进入学前教育过程的视野历史不长 。在蒙台梭利博士提出她的“新教育 ”之前 ，旧的教育只包括教师和儿童两个要素
，也即教育教学仅仅被视为教师与儿童二者的事情
。而她的新教育包括了教师、儿童和环境三个要素。蒙台梭利指出：“我们的教育体系的最根本特征是对环境的强调 。在新的教育体系中，除了教师和儿童发生关系外 ，教师和儿童都要和环境发生关系
。虽然幼儿心理的发展是受其内在本能引导的
，但外部环境为幼儿心理的发展提供了必需的媒介。只有给儿童准备一个适宜的环境，才能开创一个教育的新纪元 。
”从那时开始发展到现在 ，教师 、幼儿、环境三者已构成学前教育过程的金三角，离开环境谈学前教育是不可思议的
。

作为一门课程的《幼儿园教育环境创设》
，属于应用性学科，十分强调实用性或可操作性。因此 ，我们编写人员始终铭记这一点 。然而
，环境创设是有灵魂的，不是无意识或无目的杂乱行为 ，每一个事物的呈现
，每一种表现方式，每一处空间的使用都蕴含着深刻的教育理念或理论支撑。所以 ，作为环境的创设者
，必须先进行理论武装，明白幼儿园环境为什么必须经过“创设”？“创设 ”又是为了什么？什么样的“创设
”才是合乎要求的 ，即是适宜的
、有利于幼儿良性发展的和服务于教育教学活动的？这种环境必须由理解儿童和了解儿童内在需要、掌握教育理论的教师来准备
。由此可见
，《幼儿园教育环境创设》也必须要回答这些理论问题。此外，现实中幼儿园环境创设存在哪些颇为普遍的问题？问题的根源是什么？应如何避免？也即如何创设出能发挥理想的教育功能的幼儿园环境？这些都是《幼儿园教育环境创设》一书要回答的基本问题 。

基于上述基本问题 ，《幼儿园教育环境创设》一书的构思和目的是：

第一章幼儿园环境创设的理论基础，使学生对环境的理解从“常识”上升为科学的环境概念；能从心理学 、教育学
、生态学等各学科、各流派的视角全面而深刻地体认环境对儿童发展的巨大作用和对教育活动的不可或缺性
，从而动力十足地 、自觉地
、理性地创设环境、改造环境 、利用环境
。

美国 开端计划 对我国学前教育公平有何启示

幼儿教育学位论文题目

幼儿园生成课程及实施策略研究

幼儿园言语教育整体构想

幼儿园音乐浸润式欣赏教学的研究与实验

幼儿园英语教育现状分析和实践探索

幼儿园游戏活动中师生互动现状研究

终身教育与学前教育一体化的建构

综合式美术活动与幼儿的健康成长

论艺术能力及其对儿童艺术教育的启示

试析幼儿园新教师的角色适应

试论幼儿发展为本的幼儿园课程改革观

语用核心观学前言语教育浅论

赞比亚幼儿教育发展的思考与研究

重庆市主城区幼儿园英语教育的现状研究

重庆市主城区幼儿园表演游戏现状研究

重庆市主城区幼儿家庭亲子游戏现状的研究

陶行知“创造的儿童教育 ”思想及其现实意义

陶行知的幼儿科学教育理论与实践探索

职前与在职幼儿教师课程观评价研究

自失与重构——入托危机及其策略的研究

蒙台梭利教育模式对幼儿社会适应行为发展影响的实验研究

蒙台梭利教育法的传播及本土化初探

当代美
、日、中幼儿教育法规与政策的比较研究

幼儿园开展科学教育活动的思考与实践

郑州市城市幼儿园开展科学教育活动存在问题及对策研究

儿童在向社会情境中的道德情绪判断与归因

幼儿甲骨象形识字教学可行性研究

罗杰斯人本主义心理学对幼儿教师角色转变的启示

幼儿探究性活动及其指导策略研究

城市示范幼儿园办园质量评价的研究

多球训练对提高少年儿童启蒙训练阶段乒乓球基本技术的分析研究

Self-regulated Preschool Foreign Language Learning

我国民办幼儿教育发展的若干问题研究

论后现代课程观对我国幼儿园课程改革的启示

洛温菲尔德的沙盘游戏治疗理论及其在幼儿园中的应用

论我国学前教育师资培养层次的提升

儿童的道德语言

集体舞学习对5-6岁幼儿时—空推理能力的影响

游戏的秘密与美好的教育

绵阳市城市幼儿园师幼关系的个案研究

以幼儿园为中心的社区学前教育模式探讨

人文视界中的幼儿教育课程理念

欠发达地区幼儿园游戏组织与指导策略研究

民办回族幼儿园教师成长之研究

关于同伴关系对儿童的影响及相关教育对策研究

广西幼儿园课程的现状与发展研究

湖北省幼儿教育现状及发展对策研究

学前教育回归生活课程研究

儿童电视美术片在幼儿园教育中的应用研究

厦门市民办幼儿园现状分析与对策研究

游戏精神与儿童写作教育

游戏：放松的智慧

幼儿同伴协商行为研究

幼儿美术创作发展评价研究

回归自然的幼儿艺术教育研究

我国小学科学教育中学生学业成就评价的改革研究

多元文化与幼儿教育——澳门幼儿课程发展模式研究

幼儿教师职业幸福感研究

幼儿园5-6岁儿童歌曲偏好现状研究

儿童的审美情感与儿童艺术教育

幼儿艺术教育与科学教育的融合研究

幼儿教师儿童观的个案研究

对二十世纪八十年代以来中国学前课程改革的研究

关于幼儿语言教育活动中教师角色的质的研究

“视 、听
、做”一体化的婴幼儿语言习得环境研究

儿童语言习得过程中的类推策略论析

幼儿创造力认识与培养的调查研究

中西儿童观的历史演进及其在教育维度中的比较

兰州市幼儿园环境教育课程资源的研究

兰州市幼儿园英语教育现状及其对策研究

学前儿童性教育实施现状、滞后原因及对策研究

甘肃省天祝藏族自治县幼儿教育现状分析及发展对策

甘肃省天祝藏族自治县幼儿教育现状分析及发展对策

学前儿童游戏择伴的研究

同伴群体对儿童品德发展的影响研究

促进贫困地区农村学前班儿童言语发展的研究与实验

幼儿在数学领域发展的现状与幼儿园数学教育问题的个案研究

0—6岁儿童家庭音乐教育研究

幼儿教育课程改革研究

“审美与快乐
”式幼儿音乐教育初探

社区学前教育资源整合与优化的探索

民办幼儿园与地方教育行政机关关系的研究

瑞吉欧学校中儿童图形语言的运用：考察与借鉴

现代脑科学对学前教育的启迪

世界主要国家学前教育师资培养的比较及其对制定上海市师资培养方案的启示

临洮县农村幼儿教师继续教育问题的调查研究

幼儿口语的个体差异研究

瑞吉欧方案教学的考察和借鉴

吴忠回族儿童英语浸入式教学实验研究

幼儿科学教育中的生命科学教育研究

文化视野中的学前外语教育

企业幼儿园面临的问题及对策

甘肃省农村幼儿园课程资源开发与利用研究

广州市幼儿教育成本与收费标准的实证研究

柯达伊音乐教学法在农村幼儿音乐教育中的应用研究

对当前幼儿教师课程观的研究

幼儿期道德的发生发展及其启示

学龄前儿童观点采择的发生与发展

甘肃省农村幼儿教师专业成长研究

中国幼儿音乐教育问题与发展研究

**课促进幼儿园环境教育成效研究

基于儿童文化的课程开发

教研组活动对教师发展的影响研究：上海市天山新村第二幼儿园个案研究

社会建构理论视野中的幼儿园数学活动个案研究

名画欣赏教学对中大班幼儿绘画表现的影响

我国民办学前教育管理的问题及对策

世界三国以社区为基础的整合性早期服务机构运行模式的比较研究

两种英语教育模式下的幼儿英语pro-drop参数建立的比较研究

生态学观照下的幼儿艺术教育的理论研究

新中国幼儿园课程改革的理性反思

中国儿童对C原则的习得（英文）

《幼儿音乐教育》网络课程设计

幼儿建构性戏剧活动研究

寻找失落的艺术精神——儿童艺术教育新论

当前学前教育类纸质传媒误区探析

回归生活的幼儿园课程研究

教师的交际行为研究——幼儿园教师语言的语用学分析

教育主义：童话本体功能的背离

儿童行为“失范”情境中的教师策略研究

幼儿教育对儿童生活的背离与回归

我国幼儿美术教育目标历史演变研究

不同教育背景母亲的言语运用对儿童语用的影响

兰州市幼儿园一日生活管理中的问题分析及策略研究

幼儿体育课程设置的探讨

在幼儿语言发展关键期进行全面语言教育的研究

幼儿文学修辞艺术及其在幼儿语言教育中的运用研究

抓住儿童绘画特点　发掘儿童绘画潜质

教育视野下的儿童文化研究

关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究

基于教师发展的幼儿园教师评价研究

上海以社区为基础的0—3岁儿童服务机构的运行走向研究

城市回族社区幼儿园课程资源开发与利用的个案研究

对幼儿园配班教师合作现状的思考

甘肃省农村学前机构过程性教育质量研究

上海市幼儿园体育特色的调查与研究

我国社会转型中民办幼儿教育事业发展与政府职能转化问题的研究

幼儿教师与家长相互作用的研究

对广州市幼儿教师三个基本教育观念的调查研究

母亲的教养方式与儿童数概念的发展

基于建构主义理论的幼儿园音乐教育课程研究

上海市0-3岁婴幼儿早期教育指导体系中的家长教育

我国幼儿园社会领域课程的现状研究

澳门幼儿园教师工作满意度现况研究

家长参与是学前课程改革的保障

沙盘游戏治疗在早期不安全依恋儿童中的应用研究

武汉市幼师生的供给及幼儿园教师的选聘研究

社会转型时期的中国幼儿园

1978年以来我国幼儿园与家庭关系政策的价值分析

2～4岁幼儿的不服从行为和母亲教养方式

幼儿园骨干教师的成长与培养研究

幼儿英语浸入式教学的研究与实验

幼儿园为主体的课程研究的历史回顾与思考——个案研究

幼儿园创造教育研究

幼儿园园本课程资源开发利用研究

幼儿园常规教育的文化批判

幼儿园幼儿自主活动的引导问题及对策研究

幼儿园戏剧综合活动研究

幼儿园教学交往的研究及干预性策略

幼儿园教师职业倦怠感研究

幼儿园教师课程决策研究

幼儿园数学教育活动中的师幼互动

幼儿园整体性营养教育理论与实践的研究

解读学前儿童的生活与生活质量——幼儿园现实生活与教育的体验研究

科学教育中幼儿的探索性行为研究

课程发展中的幼儿教师角色探析——解释现象学的视角

论TalkBank工程对于中国学前儿童发展和教育研究的应用价值

童话心理分析及其在幼儿心理教育中的运用

幼儿园班级规范教育研究

幼儿园本位的教师培养的理论与实践

幼儿园第二语言教学模式研究

幼儿园骨干教师省级培训的探索

幼儿园混龄教育背景中的幼儿异龄互动的研究

幼儿园活动区材料投放方式与儿童行为的研究

幼儿园科学教育活动设计研究

幼儿园课程改革与教师发展：上海市C区C幼儿园个案研究

幼儿园青年教师可持续发展过程的研究 自己挑吧 我也不知道什么样的好

教育公平是人们在现代教育发展过程中一直倡导的一种教育理想，是社会公平价值在教育领域的延伸和体现。当前 ，实现教育公平已经成为各国教育制度和教育政策的基本出发点之一 。开端计划（Head Start）是美国联邦政府对处境不利儿童进行教育补偿
，以追求教育公平，改善人群代际恶性循环的一个早期儿童项目
。该计划自创始至今的四十多年里 ，已经为2200多万名儿童提供了服务
，在很大程度上减少了留级和接受特殊教育的儿童的数量，既赢得了贫困家庭的好评 ，又促进了社会的教育公平。尽管中美两国国情不同
，我们无法简单照搬美国的做法，但开端计划所蕴含的教育公平取向仍然给我们以启示 。

一 、开端计划的教育公平取向

在探讨教育公平问题时 ，我们首先要理解什么是公平
。美国自由主义思想家约翰·罗尔斯在《正义论》中提出了著名的公平（正义）原则〔1〕
，依据他的公平（正义）理论，对处境不利的儿童进行援助就是公平观的具体体现。开端计划通过为处境不利的儿童提供教育补偿 ，促使他们在原有基础上获得良好发展，以此来实现教育公平 。开端计划所蕴含的教育公平取向主要表现在如下几个方面
。

（一）政府以立法的形式促进教育机会均等
，并为此持续投入资金

由于现实中存在着国民社会政治经济地位的不平等，因此 ，保障教育机会均等成了实现教育公平的核心问题。保障教育机会均等主要是为了改变处于不利地位的社会阶层的教育状况
，它“意味着任何自然、经济
、社会或文化方面的低下状况，都应尽可能从教育制度本身得到补偿 ” 。〔2〕政府必须承担推进教育公平的重任 ，除了满足一部分儿童接受良好教育的需求之外
，还应该对处境不利的儿童进行必要和及时的教育补偿，从而缩小他们与其他儿童之间教育机会的差距。开端计划体现了这一教育公平取向
。根据美国联邦法律的规定 ，政府的健康与人类服务部门应向指定的开端计划实施部门提供经济援助。开端计划不向家长收取费用
，其经费80%来自联邦政府的拨款，其余主要来自社区 。联邦政府的拨款自开端计划实施以来从未停止过 ，且数额始终呈上升趋势
。政府在1981年出台的《开端计划法案》（Head Start Act）中规定
，联邦政府每年至少应为开端计划项目拨款10.7亿美元。自该法案颁布实施以来，政府对开端计划项目的拨款数额逐年增加：1990年为15.52亿美元；1999年达到46.58亿美元 ，是1990年的三倍；到了2005年，拨款数额达到了68.43亿美元
，是1990年的四倍 。从人均来看，1992年政府对每名儿童的投入是3415美元；2004年达到了7222美元 ，是1992年的两倍
。〔3〕2007年
，美国国会参众两院高票通过了有效期为五年的开端计划新法案，该法案规定联邦政府应在2008年向开端计划提供73.5亿美元的资金支持 ，还增加了无家可归儿童、流动儿童 、身体残疾儿童及非英语母语儿童参与开端计划项目的机会。〔4〕政府拨款为开端计划项目的顺利开展提供了重要的支持
，越来越多不同年龄
、来自不同群体的学前儿童已经或正在从开端计划中受益 。

除了提供资金之外，政府还以立法的形式推进教育公平
。《开端计划法案》中的“无歧视原则
”规定：对于任何歧视种族、信仰 、肤色
、性别、生理缺陷等的项目 、计划或活动 ，政府的健康与人类服务部门将拒绝给予财政援助。开端计划将获得资助的优先权给予那些最需要帮助的儿童
，要求参加该项目的所有儿童中至少应有90%的儿童来自收入低于政府贫困线①的家庭 。此外，开端计划一直规定残疾儿童的参与比率不得低于总数的10%
。1985年参与开端计划项目的儿童中 ，残疾儿童占总数的12.2%；1996年参与开端计划项目的残疾儿童占13%
，这些儿童均存在不同类别和不同程度的残疾，其中包括智障
、残障、畸形 、视力障碍
、听力障碍、情感障碍 、语言障碍以及学习障碍等。〔5〕开端计划要求所有地区的项目服务中心每年至少对区域内处境不利儿童的家庭进行两次家访 ，其目的在于更直接地为这些家庭提供服务 。这些具体规定保障了处境不利儿童的受教育权利，在相当程度上缩小了他们与同龄其他儿童之间的差距
，为他们的入学作好了各方面的准备，促进他们顺利完成学业。

大量跟踪研究报告表明 ，开端计划用不对等的手段对待强势群体和弱势群体
，促进了教育公平，确实对儿童个人和家庭产生了显著影响 ，也产生了巨大的社会效益
。

（二）提供综合性服务
，保障儿童未来发展的公平

儿童因其天资、家庭出身的不同，他们拥有的机会也是不同的。公平的教育并非是平均主义
、同一模式的教育 ，而是给予每个儿童最适宜的教育条件
，使每个儿童能在自己原有的水平上得到最大限度的发展，充分地发挥潜能 。开端计划是一个综合性的教育项目 ，它所提供的针对儿童早期的连续性、综合性服务保证了教育的高质量
，使天资各异和来自不同家庭的儿童的潜能得到充分发挥，最终保障了儿童未来发展的公平
。

开端计划的总目标是培养儿童高水平的社会能力 ，使处境不利的儿童能够适应环境，克服障碍
，承担生活中的责任。为了实现这一目标，开端计划主要提供四个方面的服务：儿童教育与发展服务 、家长参与服务
、健康服务、职员素质提高服务 。

儿童教育与发展服务主要为儿童提供适宜的学习环境以及多样化的经验 ，以适合儿童年龄与发展状态的方式帮助儿童实现在社会意识 、身体素质
、智力水平以及情感状态上的发展
，从而全面提高儿童的社会能力
。家长参与服务的目的在于帮助家长提高理解能力，增强教育技能 ，获得关于儿童成长与发展的知识经验
，以加强家长在儿童教育上的作用。〔6〕健康服务就是为儿童提供身体、心理以及饮食营养等方面的综合服务，包括每天进行健康检查 ，为儿童治病
，为儿童提供充足的营养，帮助家长了解营养与健康之间的关系等 。职员素质提高服务为家长和在项目中服务的职员提供职业培训机会 ，从而更好地推动开端计划的实施
。开端计划所提供的这些服务不是彼此孤立的单方面服务
，而是互相协调的 、综合性的服务。

为了提高服务质量，满足儿童发展的需要 ，近些年来开端计划正在尝试进行改革，拓展服务范围 。例如
，从1995年开始，开端计划的早期项目——儿童早期开端教育计划（Early Head Start）——开始为婴儿
、蹒跚学步的儿童以及怀孕妇女提供服务 ，以提高婴儿出生时的健康水平
，促进婴儿的发展，增强家庭在儿童早期教养中的积极作用
。开端计划最初是一个半日的服务项目 ，现在已开始尝试提供全天服务。开端计划实施之初只是提供基于项目中心的教育服务
，即让儿童来项目中心学习；现在的开端计划则增加了以家庭为中心的服务方式，帮助家长处理诸如孩子的读写能力、家长的失业危机以及家庭中的物资滥用等问题 。此外 ，随着儿童早期教育对知识基础的日益重视
，近年来开端计划项目中加入了满足3~4岁儿童需要的发展适应性课程，以促使儿童在幼儿园和学校中获得成功。

开端计划在美国实施四十多年来一直为处境不利的儿童及其家庭提供综合性服务 ，帮助儿童为学校生活作好基本准备
，其结果是接受特殊教育的儿童数量明显减少，入学后留级儿童的数量也明显减少 ，低收入家庭的儿童的智商和学业成就都有所提高
。这一结果客观地反映了开端计划在为儿童提供全面服务，追求教育公平方面所取得的成效。

（三）重视与家庭和社区的合作
，发挥家庭 、社区在促进教育公平中的作用

对处境不利儿童进行教育补偿，仅仅依靠教育机构本身是不够的 ，还需要充分发挥家庭和社区的作用 。按照“生态学”的观点
，要使教育影响更为有效，不能只满足于学校教育的几个小时 ，而要改变儿童生活的环境
。只有家园
、社区协调一致
，为儿童营造适宜其发展的教育环境，才能使每一个儿童实现最佳的发展。开端计划非常重视家长的参与和对家长的教育 。一些美国学者把家长参与视为开端计划的核心所在
。开端计划一直信奉这样的理念：要改善儿童的生活 ，必须使儿童的父母和教师的生活发生相应的变化；缺少家长的参与
，就无法改变儿童的生活。在开端计划中，家长是作为儿童的责任监护人、儿童的主要教育者 、开端计划以及社区的贡献者等重要角色参与到项目中来的 。开端计划的法案中对家长的参与作出了一些规定 ，例如
，地方项目政策小组的成员中必须有51%的人是目前参加该项目的儿童的家长；家长的参与应属于自愿行为；家长可以以雇员或是志愿者的身份来为项目服务；在项目开展过程中，所有的设施都应向家长开放 ，家长可以参与其孩子教育发展计划的制定和实施，等等
。这些规定给予了家长较大的优先权
，以鼓励家长的参与，确保开端计划的服务质量。此外 ，开端计划还非常重视对家长的教育
，通过为家长提供相关的知识和经验，使家长能够正确地教育孩子、改善家庭的经济状况 ，为孩子的发展创造一个有利的环境 。

在与社区合作方面
，开端计划致力于加强与相关社区机构的沟通
、合作和信息共享
。这些社区机构包括卫生保健服务提供者（如诊所、内科医生和牙医），心理健康服务提供者 ，营养服务提供者
，为残疾儿童及其家庭提供服务的个人和机构，维护和支援家庭的服务机构 ，儿童保护机构
，当地的小学及其他教育机构和文化机构，儿童保育服务提供者以及任何为家庭提供支持和资源的机构或商业组织。〔7〕这些社区机构和家庭相联系 ，形成一个完整的教育服务网络 。在利用社区资源为处境不利儿童解决一些具体问题上，开端计划一般有两种基本模式：一是协调模式
，让一位家庭服务专家为大约60个家庭提供社会服务；二是综合模式，让一位指导者和一位主管教师合作 ，为大约10个家庭提供社会服务和家访。〔8〕

开端计划鼓励家长参与项目
，推进了全社会对处境不利儿童及其家庭和社会环境的关注和支持
。从另一方面讲，该计划也在很大程度上减轻了这类家庭的压力 ，使家长有时间和精力去进行自身的职业培训
，获得更多的工作机会，在一定程度上缓和了社会矛盾 ，促进了社会公平。

二 、开端计划对我国学前教育公平的启示

近年来
，由于我国经济
、社会等多方面原因，处境不利儿童群体在社会中占有不小的比例 。这一群体主要包括贫困农民、失业者和农民工的子女以及单亲家庭子女 、流浪儿童
、残障儿童等 ，他们接受正常教育和特殊补偿教育的机会都很有限
。解决处境不利儿童的平等受教育权问题
，是关系到我国教育消除不平等，实现教育民主化的一个至关重要的问题。美国开端计划在追求学前教育公平问题上有其独到之处 ，我们可以从中得到如下启示 。

首先，政府应重视弱势补偿
，积极推进儿童受教育机会的均等
。我国是一个公共教育经费严重不足的国家，需要受教育的儿童占世界总数的20% ，教育经费却只占世界教育经费总量的1%；而就是这有限的公共教育经费中
，也只有1.3%左右是用于学前教育的。〔9〕这些有限的经费是为优势群体服务还是为弱势群体服务，这是教育政策上的两种全然不同的选择 。美国开端计划给我们的启示是 ，对于处境不利的儿童
，政府更应该提供资金和制度上的保障，以给予他们必要的教育补偿 ，这是实现教育公平的必然选择
。在具体实施过程中
，我国应立足于基本国情和教育现状，建立和完善国家对弱势群体的资助体系 ，并建立一个有效的法律保障机制。只有积极关注弱势群体
，制定有效的政策措施，建立科学的补偿机制 ，才能不断提高教育公平的水平，促进处境不利儿童在原有水平上获得最佳发展 。

其次
，我们应因地制宜、因人制宜，为处境不利儿童提供适宜的教育机会
。开端计划是一个综合性的服务体系 ，各类服务项目的相互协调为每个儿童的发展提供了最适宜的教育条件
，使儿童的潜能得到了充分的发挥。这一做法值得我们借鉴 。在我国，处境不利儿童所涉及的对象是很广泛的 ，而且由于地域 、环境
、历史传统等差异
，决定了对他们的教育不可能是统一的、标准化的，我们应该因地制宜 、因人制宜地为处境不利儿童提供适宜的教育机会。如在我国地广人稀
、经济相对落后的西北部 ，建立大量定点的正规学前教育机构并不现实
，灵活而花费低的非正规学前教育机构是一种较好的选择，如各种形式的流动幼儿园、图书站 、玩具馆等
。这些非正规学前教育机构能够为处境不利儿童提供尽可能多的受教育机会 ，即实现学前教育的公平。政府应对各种非正规学前教育机构有所资助
，并经常加以引导 。

再次，我们可以利用社区资源为处境不利儿童及其家庭提供服务 ，建立以社区为依托的教育服务网络
。开端计划是调动各种社区机构资源来维护幼儿利益的先驱，我国对处境不利儿童的教育也可以借鉴开端计划的做法
，建立以社区为依托的教育服务网络，通过家庭教育辅导站、儿童节假日活动室
、幼儿教育辅导站等形式对处境不利儿童进行补偿教育。政府应支持这些教育组织 ，并给予人力、物力 、财力以及信息上的资助
，同时加强对这些组织的规范管理，以维护处境不利儿童公平的受教育权 。

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