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【央视新闻客户端】

在科学技术高速发展时代的人 ，从小培养其良好的科学素养是非常必要的
。通过科学课的学习逐步让学生领会科学的本质
，乐于探究，热爱科学能学会用科学的思维方式解决身边学习 ，下面是我整理的小学科学教学反思（通用5篇）
，欢迎借鉴。

小学科学教学反思 篇1

我在这几年的科学教学中逐渐沉淀下来了一些自己的教学方法 。我觉得教师应“引导学生去思考、创新，培养孩子们的自主学习能力
。 ”自主学习能力是 ，一种发现问题 、积极探求的科学精神。它要求学生主动探索问题、发现问题
，具有敢于质疑
、标新立异的品质，不拘泥于书本 ，不迷信教师，对所学知识善于独立思考
，乐于生疑提问，提出解答问题的不同方法 。我们怎样才能在科学教学中培养学生的自主学习能力 ，谈一些体会
。

1、建立融洽的师生关系。

教学是师生双边活动
，教学质量的高低直接取决于教学氛围和师生关系的和谐程度 。营造一个生动 、活泼
、民主的课堂教学氛围是培养学生创新精神的重要前提和保证
。

2、科学课上重要的是引导学生学会独立提出问题，而不是解决问题。

好奇心是由新奇刺激所引起的一种朝向 、注视
、接近、探索心理和行为动机 ，它是人类行为的最强烈动机之一 。好奇是孩子明显的心理特点
，他们对周围任何事物都充满探索求知的渴望，并善于主动发现问题 、提出问题
。老师应抓住孩子的好奇心理 ，由近及远
，由浅入深地给予理解，并鼓励孩子多思考 ，多提问题
，有意识的保护和激发学生的好奇心。要想培养孩子的学习兴趣，必须注意其好奇心与求知欲的培养 。激发学生的求知欲 ，引起学生的探究活动，进而成为创新的动力。

3
、解决科学课上同学们提出的问题要引导学生通过小组合作来完成
。

怎样通过小组合作完成呢？我们觉得科学小组的合作学习应遵循“组内异质、组间同质”的原则对学生进行分组
，组成合作学习小组。即：一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜；二是遵循“组间同质 ，组内异质
，优势互补
”的原则，按照学生的知识基础 、学习能力
、性格特点、动手实践能力等方面的差异进行分组 ，让不同特质 、不同层次的学生进行优化组合
，以有利于学生间的进步 。

合作意识等因素方面，具有很大的随意性
。要实现有效的小组合作学习 ，就需要将班级的学生按照学习水平、能力倾向
、个性特征、性别及社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。每个小组成员都有具体的分工
，但角色应该经常轮换，让小组成员有机会担任不同的角色 ，以此来增强合作意识和责任感
，并逐步形成一个有战斗力的群体 。这样组内成员各负其责：组织 、记录
、操作、观察 、提问
、解疑、汇报……老师负责观察指导，这样一节课井然有序完成了任务 ，又得到了知识
。

小学科学教学反思 篇2

回首一学期的工作，作为一名小学科学教师
，我始终以勤恳 、踏实的态度来对待我的工作，并不断学习 ，努力提高自己各方面的能力。现将本年度工作反思如下：

我积极提高自己的思想觉悟 。不断从书中和向身边的同时学习
，汲取营养，仔细体会新形势下怎样做一名好教师
。我还深知要教育好学生 ，教师必须时时做到为人师表
，言传身教。在工作中，我积极
、主动、勤恳 ，责任心强
，乐于接受学校布置的各项工作，在不断的学习中努力使自己的思想觉悟 、理论水平和业务能力都得到提高 。

本年度我所担任的是五年级的科学教学工作
。

1.要想提高教学质量 ，首先要立足课堂
，从常规课上要质量。“研在课前，探在课中 ，思在课后”，我严格要求自己精心预设每一节课
，尽量使教学工作更加完善 。

（1）课前备好课，准备好科学课上所需的实验材料。做到认真钻研教材 ，了解教材的结构
，重难点，掌握知识的逻辑
。

（2）在课堂上 ，关注全体学生
，调动学生学习积极性。在实验操作中，注意每一位学生 ，使每一位学生都参与到科学探究活动中去
，使学生对科学产生浓厚的兴趣，提高他们的学习积极性 ，从而做到自主探究 。

（3）开展丰富的科学活动
，营造浓厚的科学学习氛围
。如造船比赛
、我的水钟、我的摆钟等充满科学知识的趣味比赛，让孩子更加热爱科学 ，利用科学知识解释 、解决遇到的难题。

2.为了不断提高和完善自己的理论水平和业务能力，我还积极参与听课、评课
，虚心向同行学习，不懂就问 ，博采众长 。积极参加区内教研活动和校内课评
，认真听取别人的交流反馈，更新自己的教学理念和教学方法
。

3.主动承担区级研讨课 ，课前认真准备
，课后能结合教研员朱老师和各位老师的点评，修改完善自己的教学设计。并反思自己在教学中存在的问题 ，思考如果改进自己的教学 。主动承担森林课堂
，课前提前多次去滨湖国家森林公园踩点，考虑到森林公园面积比较大 ，思考开展哪方面的研讨交流活动
，并仔细规划研学路线，并认真组织学生开展研学活动 ，课后做到全班交流总结反馈和评价
。

对于我来说是忙碌的一年，我在业务能力上
，还在教育教学方面都有了的提高。金无足赤，人无完人 ，也难免有些缺憾
，在今后的工作中，我将更严格要求自己 ，努力工作
，发扬优点，改正不足 ，使自己不断提升与完善 。

小学科学教学反思 篇3

在新的一轮教育改革中
，教师的角色发生着愈来愈深刻的变化，教师的教育行为方式发生着可喜的转变 ，在教育改革的实践中
，教育行为中的几个“多 ”与“少
”，为我的教育带来了几多欢乐 ，不知不觉中，师生的交流更加和谐了
，教育也更加有效了
。

一
、充分利用教材，组织学生在课内探究。

教材中的每一课几乎都有观察、实践 、讨论部分 。因此 ，教师要给学生提供亲自参与活动的机会。在活动中
，年幼的儿童需要教师进行更详细的说明和指导，但随着年龄和经验的增长 ，教师要有意识地放手让学生自己去从事包括活动的设计
、执行、交流和评价的全过程
，在这一过程中，教师逐渐地由说明者 、讲述者
、指导者转向服务人员、咨询人员和提供帮助的人
。

（1）进行发散性提问的训练。

发现科学问题的能力 ，是学生学习科学 、获取知识的基本能力 。判断学生学得好与不好
，不仅要看学生回答了多少问题，还要看学生提出了多少问题及问题的价值
。所以 ，教师应创设问题和探究的情境
，培养学生发散性提问的能力。我在教学中特别注重这一点，有时板书课题后 ，让学生思考“看到课题你有什么想法？”尤其在实验教育学中，我鼓励学生多问“为什么 ”？
，“把你看到的
、想到的汇报一下 。
”课堂教学结束前，会再次让学生提出学习后的感想或还有什么疑问之处
。学生提出有价值的问题 ，再引导他们亲身去探究
，这本身就是探究的一种方式。

（2）大胆猜想，对一个问题的结果做多种假设来预测 ，这是培养学生创新精神的好方法 。问题提出后要鼓励全体学生猜想
，不能局限于几个人，这就要求教师善于鼓动 ，激发兴趣
。有时
，利用外部的刺激有一定的作用。

（3）引导学生思考、研讨，自己得结论 。

自己得出的结论比什么都重要
。在评价时 ，我不看重学生拿出的“结果”
，而是表扬那些在研究过程中认真 、细致
、有创新方法的学生。我常对学生说，老师看重的是你如何去研究 ，采取哪些办法，结果并不是重要的 。心理学表明
，错误和失败的经历或走一段弯路对学生的发展是有积极意义的，并不是只有成功就最好 ，也不能只要成功。让学生经历一些有教育意义的错误和弯路
，这对学生探究能力的提高是非常有益的
。

二、创设条件，加强实验教学。

学生是很喜欢上实验操作课的 ，除了氛围的新颖外
，主要是看到那些新奇的仪器而产生兴奋，急切一试的情绪 。我们采取了一系列的措施保障实验计划顺利实验：

（1）开学初制订好实验计划
。课文中有许多实验内容 ，但并不一定都要在实验室完成
，我们有重点的选择一部分分组实验组织实施。在开学初即将要进行实验教学的内容告之学生，不仅激发学生的兴趣 ，也是对学生的一种承诺 。

（2）注意各项资料的撰写 、积累
，把实验教学落到实处
。每次实验前，任课教师要填写好《器材使用登记表》、《演示实验通知单》
、《演示实验记录》、《分组实验通知单》 、《分组实验记录》（学生填写）
、《实验室使用情况记录》。这样做的目的一方面是为了课题的需要积累资料 ，也是为了加强实验教学管理，为学生的探究活动做好保障 。

三、课外延伸
，课内反馈，抓好探究活动落实
。

课文中有不少探究活动是要求学生课后完成的。如果仅当作“任务 ”布置一下 ，下节课一问
，则可能只有极少部分学生去完成 。因此，如何让文中的探究活动落实到行动上 ，我们作了如下尝试：

（1）活动不是由教师提出怎样进行
，而是让学生说如何做到，既激发了兴趣 ，又使学生掌握了探究的过程和方法
。

（2）让探究活动的难度适当
，充满儿童情趣，注意选择儿童比较熟悉的 、能够操作的 ，易于引起他们直接兴趣的活动。

（3）因地制宜
，根据本地区的资源合理开发和利用 。

总之，在过去的一个学期里 ，有付出，有收获
，添了几分经验，也多了几分教训。新的一年里 ，工作和学习将有新的开始
，今后将本着求真务实
、锐意进取、勇于开拓的精神，在素质教育的探索和实践中再接再厉 ，努力做好科学教学工作
。

小学科学教学反思 篇4

教学反思又称反思性教学
，是指教师在教学实践中，在先进的教学理论指导下 ，批判地观察自我的主体行为表现及其行为依据。通过观察 、回顾
、诊断、自我监控等方式
，对教学实践进行思考 、反馈
、评价、探索，解决教学中的的实际问题 ，针对教学中的“教
”与“学”两方面活动的过程及效果
，对它们的合理性做出准确的判断，查摆自己缺陷 ，扬长避短，不断改进教学 。

但在小学科学教学中仍存在着一些不容忽视的问题
，归纳起来，主要有以下几个方面：

一 、在探究开始 ，注重培养学生的问题意识
，但往往忽视引导学生对问题的整理

发现和提出问题是进行探究的前提，学生如果不能提出有价值的问题 ，就不能进入探究活动
。在当前的课堂教学中
，启发、引导学生提出问题的意识明显增强，如在引导学生进入探究活动之前最常说的话就是“对于这个现象 ，你都有什么问题 ”
、“针对这个现象
，你还有什么问题
”等等，能够引导学生自主地提出自己的问题 ，但往往没有注意引导学生对提出的问题进行整理
，导致常常抱怨学生不会提问题，在课堂上“乱想”、“瞎问 ”。这样做的结果直接会导致学生提出的问题中可能有相当一部分探究价值不大的问题 。组织学生对问题进行分析整理 ，这不仅有利于让学生提出更多有价值的问题，同时也是对学生乐于提问这一行为的肯定和鼓励
，从而也能进一步激发学生提问题的积极性，一举三得 ，作为教师何乐而不为
。

1 、对教学过程中难点处理的反思

作为教师
，每节教案都是经过精心设计后得出的，但是在实际授课时 ，有的觉得得心应手
，效果颇佳;但也有的则觉得别别扭扭，死板教条。如果及时记下当堂课的心得 ，在下一轮教学中吸取其教训或借鉴其经验
，这样若干年后，一定会提高课堂效率 ，改善教学方法 。例如在上科学三年级下《水的三态变化》这课时
，第一节课我在301班上，就直接跟学生说水的三种形态可以相互转换 ，但是仅仅用语言解释形态间的转换是受热还是受冷，学生很难接受
，听了迷迷糊糊，就算当场记住了 ，过会就会忘记
。我想如果继续这样教
，其他学生肯定也接受不了，于是在上302班时 ，我就先准备了一些材料如一杯冰
，一些食盐和水。用常见的材料作为例子来说明，学生结合生活经验就快就理解了 。将抽象变为直观 ，增强了学生对抽象理论的理解
，有效地解决了教材中的难点，同时培养了学生的形象思维能力 ，收到事半功倍的效果
。把本节课的反思及时写到教案中
，到下次教学时继续采用此方法，大大节约了备课时间。这样既有利于教学经验的积累 ，又提高了自己的教学技艺 。

2
、对课堂教学时间安排的反思小学科学课看起来每册每个单元是独立的，但是仔细一看
，实际上有很多的联系。我们每次上课的导入部分，很多就是利用复习来导入
。利用学生以前所学的知识再加深新的知识。但备课过程中 ，我们可能会出现一些失误或缺漏
，如学生对相隔时间较长的知识的掌握和记忆情况，及相关学科的知识的学习情况等 。教师如果了解的不太全面 ，肯定会影响教学过程的顺利进行
。通过对教学过程的反思
，找出失误和缺漏，把这些相关情况记录下来 ，完善自己的教案
，就可成为以后教学中的借鉴。

3、对教材中细节问题处理的反思

教材中有些知识内容并不是重点和难点，但对重点和难点的理解和掌握很有帮助 。有时教师往往会忽略学生的认知水平 ，想当然地认为有些知识学生很容易掌握或早应该掌握
，但事实并非如此
。在教日食包括日全食 、日偏食和日环食时，我觉得学生应该根据字面意思很容易理解 ，但最后一问，竟然连几个优秀的学生都不是很理解
，这使我意识到先解释这几个名词是很有必要的。在讲清了这几个概念以后，学生在日食的模拟实验中 ，很快就可以模拟出了 。这样就很好的解决了日食发生的全过程
。学生可以通过自己的实验解释天文现象
，这着实让他们非常高兴。

二
、科学课教学反思究竟该反思什么

1、教材重点难点把握是否到位 。备课是上课的前提，教师在备课时 ，都应认真分析本节课的教学重点在哪
，教学难点在哪
。课后反思时，就应该反思确定的教学重点是否妥当 ，对知识在教材中地位的判断是否正确;教学难点有没有在教学预设中顺利地突破。

2 、活动的设计是否严密
、科学 。科学课上概念的形成都必须借助于一系列的活动
，学生在活动中形成合作、交流 、探究等能力并建构科学概念。因此活动的严密性和科学性必须是教师在课后认真反思的一个重点
。

3
、材料的准备与出示时间是否恰当。科学课的学习需要借助于一系列的探究材料，关于材料首先要反思的是这些材料是不是围绕课堂上需要探究的问题而准备的 ，且所提供的材料之间有没有特定的联系
，相互作用后能不能体现出有关的科学概念和事物规律即提供的材料是不是有结构材料 。其次，反思材料的出示时间也是相当重要的 ，因为学生在科学课上对于材料关注往往会影响了整节课的教学效果，所以材料恰到好处的出示会激起学生浓厚的兴趣和探究热情
。

4、探究小组之间的合作是否有效。

科学课的学习方式是以小组合作为主
，目前教师已经认同这一学习方式，且开展得轰轰烈烈 。但是 ，大部分小组活动表面看来热闹非凡
，却浅显没有深度，这是因为教师只关注了活动的形式 ，而没有确立明确的目标
，且组内分工不清
。合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任分工的基础上 ，以小组或团队的形式进行的学习。因此
，有关小组活动的设计，在分工明确 、目标确定的基础上 ，首先考虑学生思维的深度
，再考虑活动频率 。小组活动是为了让学生更好地体验科学探究的过程，理解科学的本质 ，绝对不能搞形式主义丢掉了本质内涵
。

我觉得作为一名科学课的教师，时刻从学生的角度出发
，认真研修学生的思维认知能力，并不断反思自己的教学行为 ，才能使科学课上的更好。

小学科学教学反思 篇5

蚯蚓的观察产生了头
，尾之争和前进方式如何这两个有趣的问题 。通过学生的观察，还是存在分歧
。我对这两个问题的解决不是太满意。如果能用DV拍摄所需要的.片段放给学生来看 ，那就圆满的解决了这两个问题 。

《蚯蚓》一课的教学反思各位老师：大家好
，我是哈尔滨市阿城区胜利小学科学教师的韩晶，我今天执教的是教科版《科学》教材三年级上册第二单元《动物》中的第四课时《蚯蚓》。在进行教学设计时 ，我遵循了“科学概念与科学探究”相结合的新课程理念
，教学中着力去培养学生科学的观察技能和细致、认真的观察态度，目的是为了让学生真实
、生动地感受到科学素养的教育
。下面 ，我从以下几方面对本节课进行反思：

一、三维目标的落实情况。

1 、科学概念 。

教学中为了落实好这个目标
，我利用了多媒体进行辅助教学，将蚯蚓的身体结构呈现给学生 ，让他们在亲历观察活动后，正确地了解蚯蚓的的身体结构
，之后我还利用一张蚯蚓的进行了知识的巩固，从而达到了对这部分知识的夯实
。对于蚯蚓对水的反应这部分内容 ，我采用提问的方式
，让学生经历猜测——验证——得出结论的过程，让他们真切地感受到科学结论必须通过实验去验证的道理。

2
、过程与方法 。

此目标是在教学“观察蚯蚓的身体
”和“比较蜗牛和蚯蚓的相同和不同”时体现出来的 ，教学中让学生根据自己观察到的蚯蚓通过绘画形式来描述动物的形态
，其目的在于让学生通过观察用各利形式表述事物特点的一个过程
。本节课中学生对于这部分内表现得十分好，他们根据自己观察到的蚯蚓绘画出各种形态 ，并且画的淋漓尽致。而本课的最后是让学生将新旧知识联系起来
，采用维恩图的形式来阐述蜗牛和蚯蚓的相同和不同，教学中学生以小组为单位进行讨论、交流 、填写
、汇报从而将此目标完成的十分顺畅 。

3、情感 、态度
、价值观
。

此目标在本课中体现的十分明显 ，在教学的各个环节中都有体现
，特别是在每次观察活动结束后，学生都能积极主动地将蚯蚓送回饲养槽中。

二、本课的成功之处

1 、情境的创设 。

在教学伊始 ，教师为学生创设观看蚯蚓的的情境，让学生对蚯蚓这种小动物的喜欢之情
，同时点燃了他们的好奇心，使他们对蚯蚓这种动物产生了浓厚的探究欲望 ，激发他们的学习兴趣
。

2
、师生角色的转变。

在本课教学中教师充当着教学的组织者
，引导者，合作者 ，指导者
，而学生在教学中则扮演着课堂的领导者，占据着课堂的主体地位 ，使本节课充满了儿童的趣味
，更具有科学家的风格 。

3、实验教学借入。

在蚯蚓对水的反应这一环节中，观察实验的借入 ，不仅增强了学生对科学探究的浓厚兴趣
，更大程度上提高了他们动手观察的能力，使学生的探究欲望更加强烈 ，同时烘托出小组合作学习的氛围，体现团队学习的精神
。

三 、本课的不足之处

1、观察技能有待提高。由于三年级上册着重于培养学生的观察能力
，在本节课对于这种能力体现更加明显，而在本课中学生的观察能力大部分还可以 ，但有少部分学生不知怎样观察
，更不知如何去观察动物，对于观察的要求和目的不够明确 ，所以在今后的教学中还应注重学生观察能力的培养 。

2
、学生课堂语言的准确性
。这个问题对于三年级的学生来说是有一点难度
，但是我们做为科学教师应指导学生尽可能地规范科学课堂语言的准确性，因为我们这个学科的课堂语言要求规范、严谨 、准确 ，所以从低年级开始我们就要注重培养他们这方面的能力
，使我们的科学课堂语言规范
、准确。以上是我对本节课的反思，请各位老师指政批评 。

引导语：作为一名无私奉献的老师 ，可能需要进行教学设计编写工作
，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用
。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是我为大家收集的小学一年级语文下册《小壁虎借尾巴》优秀教学设计 ，希望对大家有所帮助。

小学一年级语文下册《小壁虎借尾巴》优秀教学设计1

教学目标

1、会认“壁 、借 ”等15个生字，会写“孩
、爬、姐
”等10个生字 。

2 、学会新的偏旁
，理解词语，会准确运用 ，并认识多音字
。

3
、进一步了解一些动物尾巴的作用。

教学重点： 识字和写字 。

教具准备： 课件

课时安排： 2课时
。

教学过程

第二课时

一、回顾全文
，导入新课

孩子们，上节课你们已学习了《小壁虎借尾巴》的课文 ，这节课
，我们继续来学习《小壁虎借尾巴》。请你们伸出小手和我一起板书课题 。齐读课题

这是一篇很有趣的童话，请你们快速把书翻到103页 ，再有感情地朗读课文
，边读边想：读了课文，你知道了什么？（生读）

从你们的表情上 ，我看出你们很喜欢这篇童话
，那谁愿意说说，读了课文你都知道了什么？（真会读书）

读了课文知道了这么多动物尾巴的用处 ，那你们还知道其他动物尾巴的用处吗？懂得的知识可真多，看得出你们很爱学习。

二 、 识记生字
，指导书写

孩子们，学习了课文 ，你们一定认识了许多的字宝宝
，不知道有没有和它们交手朋友？一起来看看谁交的朋友多
。

（一）检查识字情况

1
、（出示词语）字宝宝和它的伙伴来了，看认识它们吗？齐声叫出它们的名字好吗？

2、了不起 ，交上了这么多朋友
，我们男女生比赛读一读，看哪组读得更准确？

3 、字宝宝送走了伙伴 ，要和你们单独见面了
，还能叫出它们的名字吗？（出示认识的字）齐读

4、字音准确，你们已经是朋友了。接下来开火车领读 ，读时给字组个词 。看谁读得流利
，说得准确？

5
、真聪明
。孩子们，知道吗？在这些字宝宝中 ，“角、尾 、转”字有两个音，“吗 ”字有三个音。像这样的一个字有两个或两个以上音的字
，我们把它叫多音字 。我们再来认识认识它们
。（出示）齐读

“尾
、吗
”这两个字的其它音我们不常用，今天先不认识了 ，如果你有兴趣也可以课后回家查字典学习。

这些字隐藏到两句话中了
，还能记得请，读得准吗？（轻声读 ，指名读）

6、你们真棒！交了这么多的朋友
，结交新朋友，别忘老朋友 。课文中还有一些朋友 ，能叫出它们的名字吗？（课件出示字）这是我们今天要学会写的字
。轻声读读
，齐读

读得准确，接下来开火车读 ，边读边组词
，选字说话。

（二）识记生字

1 、知道它们的名字，很了不起 。但怎样记住这些字呢？我们先仔细观察这些字 ，看看它们的结构上有什么特点？给它们分分类
。（指名分类）

2
、归好类，便于我们观察。你有什么好方法记住它们吗？快说给大家听听 。你想用什么方法记住哪个字？

（换偏旁熟字组合歌诀）指名汇报

你们的方法可真多
，是善于动脑的孩子，就用你喜欢的方式记住它们吧。

（三）指导书写

既然交了新朋友 ，那我们给它们照个像
，留个影吧
。看谁的摄影水平高？

（出示要写的字“爬、姐 、孩”）先给这几个照照吧。

1
、先认识一个新偏旁“子 ”字旁 。

（课件出示“子
”与“孩”）请认真观察，“子 ”字做偏旁时发生了什么变化？

生汇报 ，师强调（“子
”独体字
，占田字格中间写，做偏旁时在左半格 ，横变成了提）

看“子”字旁怎么写
，认真观察笔顺，一起书空
。在本子上描写后再写一个。

2、再请大家认真观察“孩 ”字笔顺 ，说说在书写时还应注意什么？

汇报师强调（左右结构的字
，写时左窄右宽，左右要紧密些 。右面对横撇收笔在横中线上 ，下面两撇写时，之间的距离不能太近）

和老师一起写“孩”字
，师范写，生书空写
。看后在本子上描写 ，再在第一格写一个。

3 、学习“姐
”字 。

“子”字旁写时发生了变化
，“女 ”字做偏旁也发生了变化
。（出示“女
”和“姐”）谁了说说有什么变化？

再看“姐 ”的笔顺，说说这个字在写时还要注意什么？

汇报 ，师强调（左右紧密
，右面的且下横要长，两边出头）

师范写 ，生说笔顺。看后描写
，再在第一格写一个 。师巡视，提醒重点笔画的写法和位置
。再写一个 ，看有没有进步。

4
、学习“爬
”

认真观察这个字的笔顺
，一起书空 。说说这个字写时，哪笔最重要？

汇报 ，师强调（这是左下包围的字，写时“爪”的一捺要长一些
，托住“巴 ”字，“巴
”字收笔写在横中线）

和老师一起写 ，师范写
，生说笔顺。看后描写，再在第一格写
。师巡视。指名板前写 ，生写后观察、评价 。师帮助修改后
，生再写一个
。

5 、其他的字指导

说说字需要注意到部分，再让学生自己写一个。

你们为字宝宝留下美丽的照片 ，它们可高兴了 。你们高兴吗？

四、课堂延伸

看你们学得高兴
，小壁虎又推着自选车来了，要你们把这篇文章里的好词语都装在这车里带回家
。快行动吧 ，看谁的收获大。

找后读一读

五
、总结

这节课的学习快乐吗？说说你们都有什么收获？

六、布置作业

1 、
、回家后把要求写的生字回家写
，一个音，两个字 ，两个词 。

小学一年级语文下册《小壁虎借尾巴》优秀教学设计2

一、联系旧知，揭示课题

1 、回忆上学期学的《比尾巴》一课
，知道动物的尾巴各不相同
。

2
、那么，动物的'尾巴各有什么不同的用处呢?今天 ，我们就来学习一篇关于动物尾巴作用的课文。这种动物你们看看是什么?对了 
，同学们，小壁虎生下来就有一条长长的尾巴 ，可是有一条小壁虎还要去借尾巴
，这是怎么回事呢 ?让我们一起到《小壁虎借尾巴》这个故事中寻找答案吧!

二、情景导入，整体感知

1 、齐读课题：

小壁虎借尾巴 。

解释“借”：

有礼貌地向人家要
。

谁能用“借 ”说一个句子。

2
、你看了题目 ，你想知道些什么?

小壁虎为什么要借尾巴──向谁借──怎样借──借到没有 。

师板书。

3、带着思考题听录音：

看谁听得最认真
。

4 、听完录音后
，你们知道小壁虎为什么要借尾巴吗?

(从哪里知道，自由读第一 ，二段)

汇报为什么要借?

(挣 断 难看 看图一)

5
、表演读第二段：

体会小壁虎没有尾巴的心情怎样?

6、小壁虎决定去借尾巴?它向谁借呢?那些段讲了借尾巴的经过?

(自由读
，找好朋友读第3～5段，读完后回到座位)

7 、找出小鱼、老牛
、燕子(指名学生贴)。

8、那小壁虎是怎样借的?

(先看第3段)

指名读 。

9 、读后 ，出示思考题：

(同座位讨论)

同座位读，男女分开读体会小壁虎说话很有礼貌
。

10
、小壁虎除了向小鱼借尾巴之外
，还向老牛和燕子借尾巴的，那他是怎样借尾巴的?

(自学第4～5段)

11、汇报结果(发练习纸)表演读：

理解甩 、摇 ，掌握方向
，生活中还有那些也要用尾巴掌握方向呢?

12
、尾巴有这么多的用处，谁能介绍其他动物的尾巴的作用呢?

13、想象一下 ，小壁虎还会向谁借呢?

14 、多可怜啊!小壁虎还是借不到尾巴?他的心情怎样?

(齐读
，个别读)

15
、后来，小壁虎发现了什么?

(用什么语气来读)

你们觉得奇怪吗?

(看图 ，随着时间的变化
，尾巴长出来了)

16、那小壁虎的尾巴有什么用呢?

(再生，脱离危险掩护自己)

三 、小结

每种动物的尾巴都有不同的用途 ，只要我们多看课外书
，仔细观察生活，一定回掌握更多有趣的课外知识呢!

小学一年级语文下册《小壁虎借尾巴》优秀教学设计3

教材简析：

《小壁虎借尾巴》是教科版《语文》一年级下册第八单元中的一篇课文。这是一篇童话 。讲述了小壁虎由断尾巴到借尾巴长出新尾巴的过程
。中间又涉及到三个人物 ，很形象生动。通过故事说明了某些动物的尾巴的作用，借文学形式讲解自然科学知识 。 学情分析： 童话故事深受儿童们的喜爱
。尤其低年级的孩子们好动爱玩
，富于想象，当他们捧读本文的时候 ，会浮想联翩
，孩子们充盈着有趣的心理会产生许多令人惊异的感想。因此教学中在学生读好文本的基础上，给予CAI的辅助教学 ，视觉的感受给孩子们带来了极大的冲击力
，提高了孩子们学习的参与性，积极性 ，帮助孩子们理解生活
，丰富想象，锻炼他们的语言表达能力都起到了事半功倍的效果 。 教学手段：

以给学生介绍朋友的方式 ，激发学生兴趣
。采取灵活多样的读书方式指导学生进生多层次阅读。达到读正确
、读流利 。从而促进使学生感知课文内容
，感悟借尾巴的过程，了解小壁虎的尾巴可以再生的特点。达到顺畅、有效地完成本节课的教学目标的效果
。

教学目标：

知识 、能力目标： 会认15个生字 ，能有感情地朗读课文，读好对话的不同语气。初步了解一些动物尾巴的作用及特点 。培养学生的阅读能力
，朗读能力及自学合作学习能力
。

过程、方法目标： 经历阅读，分角色朗读等 ，感知课文内容。

情感
、态度、价值观目标：对学生进行礼貌教育 。

教学重点： 分角色朗读课文及感知动物尾巴的作用
。

教学难点： 能读好对话的不同语气。

教学准备： 课件
，，头饰 。

教学流程：

一 、激趣导入：

师：同学们 ，今天老师给你们带来一个动物朋友
，你们知道是什么动物吗？（出示）

生：（壁虎）

师：壁虎是一种非常特别的爬行动物，它的身体扁平 ，四肢短
，趾上有吸盘，能在墙上 ，树上爬行
，爱吃蚊子，蝇子等小昆虫 ，对人类有益，今天
，我们学习的课文就是有关小壁虎的童话故事
。（板书课题：小壁虎借尾巴。）

二
、 初读课文，整体感知

师：请同学们打开课本 ，自读课文 。边读边批准
，全文一共有几个自然段，它们的内容是什么？

师：（课件出示问题板）

问题：

小壁虎为什么借尾巴？

小壁虎尾巴断了心情怎样？

小壁虎都向谁借尾巴了？

最后小壁虎借到尾巴了吗？

请同学们快速浏览全文 ，看看你找到了那些问题答案
。

生答————————————

生 答

生 答

生 答—

三、 游戏引入
，情感体验。

师：数一数，文中一共有几个动物 ，喜欢它们吗？现在假设我们就是这群小动物
，选择自己喜欢的角色，咱们一起做游戏 。

师：小动物们准备好了吗？

生：好了。

师：请小壁虎爬起来 ，蛇爬出来
，同学们想：它们的爬行有什么区别？

生：答（略）

师：同学们，我说几个词 ，看谁反应快，游来游去
，飞来飞去，甩来甩去 ，走来走去
。

师：有趣吗？

四 、 兴趣投入
，加深感悟

师：（将小壁虎头饰挂在胸前）喂！你是小鱼姐姐吗？（边说边走到一个小女孩身边）。

生：（站起来）我是小鱼姐姐 。

师：小鱼姐姐你好吗？你能把你的尾巴借给我吗？

生：不能啊！我还得用它拨水呢
。

师：给她掌声，多温柔的小鱼姐姐呀！

师：小鱼姐姐不能把尾巴借给小壁虎 ，因为她的尾巴是用来拨水的（师板书：拨水）。紧接着
，小壁虎爬到大树上，看到小黄牛 ，小黄牛怎样说呢？（生读课文）

生：我想是这样读

生：我的体验是

师：我想黄牛伯伯年龄大了
，我这样读

师：多有创意呀！同学们都读出了自己的体会，黄牛告诉小壁虎 ，他的尾巴是赶蝇子的（师板书：赶蝇子）

师：小壁虎只好又继续借尾巴
，它看到谁了？

生：（小燕子）

师：小壁虎在小燕子那里借到尾巴了吗？

生：没有，小燕子尾巴是用来掌握方向的 。

师：板书;掌握方向
。

师：用什么样的语气读小壁虎的话呢？（懂礼貌）

师：你是从什么地方看出小壁虎

懂礼貌的/

师：谁能带着这样的语气读给大家听听？

师：小壁虎最后借到尾巴了吗？

生：没有。

五
、 开发想像

师：小壁虎最终借到尾巴了吗？

师：借了一天尾巴的小壁虎又累又饿 ，而且还没有借到尾巴，难过的小壁虎急忙回到家
，对妈妈说些什么？妈妈又是怎样说的？

师：小壁虎又变得高兴了，快大声告诉小鱼姐姐 ，黄牛伯伯和小燕子呢？

生：（大声地）我长出新尾巴了？

六、 拓展延伸

师：多可爱的小壁虎呀！同学们
，小壁虎在借尾巴的过程中自己又逐渐长出一条新尾巴 。这种功能叫做再生
。那你们还知道那些小动物有再生功能吗？

师：其实，动物世界之中的知识可真奇妙 ，学习了这篇课文
，你懂得了关于动物的哪些知识。

七 、 全课总结

同学们，我们生活在这五彩缤纷的世界中是多么幸福啊！而大自然的知识更是丰富多彩 。希望你们努力学习 ，掌握更多的科学文化知识
，用你们的聪明才智去探索大自然的奥秘吧！

八
、板书设计

小壁虎借尾巴

小壁虎 小 鱼 拨 水 小壁虎

挣 断 老黄牛 赶蝇子 长 出

尾 巴 燕 子 掌握方向 新尾巴

教学反思：

《小壁虎借尾巴》是一篇看图学文的童话故事
。课文通过小壁虎向小鱼、黄牛 、燕子借尾巴的经过，讲了小壁虎的尾巴断了可以再生的特点和小鱼
、黄牛、燕子尾巴的用处。课文较为简单 、易懂 ，在教学中我打破以往的按段讲解的方法
，而是采取了我为辅，学生为主 ，通过小组合作学习，使学生们不但理解了课文内容
，而且还在较轻松的课堂气氛中完成了一节课的教学 。

一、读文

古人云：读书百遍，其义自见。只有多读 ，才能真正地理解课文内容和掌握阅读方法
。教学《小壁虎借尾巴》时
，我给学生足够的读书机会，采用多种形式 ，如：自由读文
、小组读文、朗读 、齐读等
，不求形式统一，只求学生真正投入。在开始教学时 ，我让学生自由读文
，给每位学生一个比较个体的自由散读的空间，起到读通课文 ，扫清生字障碍的作用；其间
，又展开小组读文，理清课文的主脉 ，了解文章的内容，知道鱼
、牛、燕子尾巴的功能；最后
，女生齐读，揭示小壁虎不用借尾巴的原因总之 ，只有让学生充分地读文
，才能有所感知，才能有所感悟 ，同时也培养了语感 。

二 、表演

表演是语文学习的实践
，更重要的目的在于积累
。在《小壁虎借尾巴》中，我让学生按小组针对课文第三
、四、五小节的内容进行演示排练。其间我不断深入小组 ，与组员共同探讨 。在这一个环节中
，给了学生充分的时间，并不急于表演交流 ，而是给学生有足够的时间去积累语句
，把它们牢牢地记在脑子里，在这基础上 ，再用自己喜欢的形式反馈给我看
。这样，不但起到了积累的目的
，也揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话 、写作打下了结实的奠基。

三
、交流

我在教学中要让学生有充足的交流时间 ，围绕课文的重点问题和疑难问题
，展开讨论，鼓励学生发表独到的见解 。由于学生思维的不同 ，对问题的理解也不同
，因此，就得通过讨论、交流 ，帮助学生解决问题
，获得知识
。在《小壁虎借尾巴》中，我针对小壁虎的尾巴是被蛇咬断的 ，还是自己挣断的这一问题组织学生进行小组讨论
，在交流的过程中，同学们通过读文 、演示 ，取得共识。这样交流，既有利于学生加深对课文内容的理解
，又有利于学生表达能力的训练 。

以上是《小壁虎借尾巴》教学后的几点想法
。就在阅读教学中发挥学生的主体作用，还值得我们在今后的课堂实践中不断地摸索
、研究。

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