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3.打开工具.在"设置DD新消息提醒"里.前两个选项"设置"和"连接软件"均勾选"开启"(好多人就是这一步忘记做了)

4.打开某一个微信组.点击右上角.往下拉."消息免打扰"选项.勾选"关闭"(也就是要把"群消息的提示保持在开启"的状态.这样才能触系统发底层接口
。)

【央视新闻客户端】

网上有关“关于语文课堂教学的几个方面”话题很是火热，小编也是针对关于语文课堂教学的几个方面寻找了一些与之相关的一些信息进行分析 ，如果能碰巧解决你现在面临的问题
，希望能够帮助到您。

摘文/美峰 593? 2020.9.6

提高教学理念与设计“战位 ”，提高课堂教学效率 。

一 、高效阅读教学六要素 ，也就是关注语文核心素养。

1.关注语言学用

2.关注技能训练

3.关注知识渗透

4.关注集体活动

5.关注审美教育

6.关注时间效益

二
、关于教学设计的五个基本要求

1.非常讲究“课文研读
”
。要认真仔细的研读课文
，读的深，细 ，美
，精。一篇课文要读的深刻，细致 ，美好
，精读 。

2.十分重视“教学思路”
。教学设计的思路要求思路清晰，训练目标明确。

3.关键在于“课堂活动 ” 。课堂活动要真实有效 ，丰富多样，比如课堂实践活动
，速度，默读 ，朗读
，精读等等
。

4.时时关注“技能训练”。语文教学设计要注重对学生学习手法的训练，提高学生的学习能力 ，分析
，阅读，鉴赏的能力 。

5.精心考虑“积累丰富
”
。语文教学设计 ，要注重积累
，积累是语文课堂教学之魂，没有积累等于浪费师生的生命 ，积累课堂分层次
，分类别的积累。

三、教师阅读教学素养“五提高”

1.提高对教材 、课文教育教学价值的认识 。

2.提高教师研读教材和利用教材的能力
。

3.提高教师设计和组织学生课堂实践活动的能力。

4.提高教师的文学修养和课堂教学语言的质量 。

5.提高教师在课堂阅读教学中“精 ”“深
”“美”的指导能力。

四、教师教学习惯的“五个改变 ”

1.改变碎问太多，学生集体训练活动几乎不进行的习惯
。

2.改变繁琐解析课文 ，淡漠学习方法训练的习惯。

3.改变课堂教学活动形式单一的习惯 。如单一的提问习惯，碎问的习惯等
。

4.改变不关注单元训练要求和课后训练题的习惯。课后的练习题可以启迪思维
，利用到教学活动中 。

5.改变第一节课上不完的内容第二节接着上的陈旧的习惯
。两课时教学要有难度的区别，深度的区别 ，训练目标的区别。

关于语文教学中的几个问题的思考
，也值得我深思，在今后的语文教学中 ，尽可能多的关注语文教学活动
，多关注技能的提高 。

文/涅阳三水

最开始看到这本《从教走向学》的书，是被它腰封上的一句话吸引
。

那句话是这样写的：让非常理想的目标 ，特别现实地落地。

非常理想的目标
，究竟是什么目标呢？

对于我们教师来说，目标无非就是教学目标 。

但是我们教师知道的教学目标 ，和学生学习的目标是一回事么？

我们的教学目标
，向来是如此呈现的：让学生明白……理解……懂得……

这样的教学目标，对于孩子们来说 ，在课堂上，只能亦步亦趋
，按照老师出示的要求行动，跟着老师要求的节奏行走
。

这样的课堂 ，又如何实现学生的主体地位呢？

。 。

教学目标的制定
，需要依靠整体性，主体性 ，操作性原则之外
，更需要定位于核心素养的落实。

在课堂上，从比较简单的问题 ，到特定的问题
，再到复杂的问题，再到真实的问题 ，我们通过创设不同层次的问题情节引领学生找到解决问题的方法
，形成解决问题的策略
。

在这样的过程中，我们的课堂 ，才能够帮助学生学习解决问题，提升能力和各种学科素养。

在我们的教学实践中
，不同学科的课程内容呈现方式都发生着变化，一个共同的特点就是 ，从小目标走向大目标 。

比如语文学科
。从学科特点和学习的规律出发
，以语文学科的核心素养为指导，设计语文学习的任务群 ，在设计教学目标的时候
，要跳出具体的知识点，聚焦学科的基本思想 ，形成学科的大概念
，只有这样才能够帮助学生解决实际问题，提升学科的核心思维。

 。
。

语文学科的核心素养是这样的：

语言的建构与运用 ，思维的发展与提升审美鉴赏与创造
，文化传承与理解。

因为这样的核心素养，它引导着我们在具体的教学设计中实现三个转变：

一是由抽象知识向具体的情景转变 ，由知识中心向素养中心转变，由教师中心向学生中心转变 。

又因为这样的转变
，对教师的素养提出了更高的挑战
。

首先就要求教师能够系统学习
、研究课程标准，特别是课程的性质 ，课程的理念
，课程的总目标。

其次就是要将这些学习的课程理念，课程性质与学业的质量标准 ，课程结构
，课程内容建立联系，找到落实的载体 。

最后还要根据学业质量标准 ，不同水平结合学习
，将课程标准中的核心素养向一系列目标进行转化
。

只有经过这样的一个学习过程，我们在进行教学目标设计的时候 ，才能够把它与课程标准的总目标还有学科的核心素养高度的关联起来。

我们在不同的学段
，核心素养重点落实的是什么，落实到什么程度 ，经过这样的学习，就会非常的清晰 。

比如我们的语文学科
，可以从单元目标开始，向上汇总成为模块的目标 ，向下可以分解成为具体的课时目标。

无论从哪个层级的目标开始
，我们都应该注意的是这个转化不是将知识点进行整合，而是要围绕学科的核心素养 ，学科的大概念
，进行分解和细化
。

这时候的单元目标设计，不一定是教材中编写的单元或者章节 ，而是整体把握学科的关键内容
，结合生活实际的重构单元。

关于“关于语文课堂教学的几个方面
”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了 ，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！